从事老区高职高专的语文教学已有一年之久，从初次走上讲台到结课考试，经历了经验不足到柔韧有余的成长，度过了任务繁重到释放压力的煎熬，接受了教学评比与监督指导的意见，自己在此起彼伏的激励与考核中完成了这一学期的教学任务。

我常常在课后与学生聊起学习语文的感受，他们会把最真实的想法和盘托出：或感慨于课堂讲授的优劣，或愧疚于自己基础的薄弱，或徜徉于自己对文学的理解……凡此种种，无外乎希望课堂效果良好，即便是对不爱学习的人也是一种莫大的拯救。所以，我一直在探索如何做到高效课堂？如何真正培养高职高专学生语文的素养？尤其在12月份教案评比中，我深刻认识到，在专科教育中理实一体化的重要性，因此，课后的反思显得至关重要，自己需要提高和改进的东西太多，太多。

一、教学前反思：教案设计脱离实际

《秦腔》是一篇文化散文，俗语道：“五千年地上文明看山西，五千年地下文明看陕西”，“八百里秦川尘土飞扬，三千万老陕齐秦腔”这样的题材深广而丰蕴，我原本以为学生对文章的大意能够理解，重点设计让学生在品读文章的过程中探索出秦腔、秦地、秦人三者间的关系，从而体会秦川的深厚文化底蕴。没想在课前，学生就展现了一幅莫名的表情，对这篇经典的文化名篇毫无兴趣。学生预习不到位，我只好花费更多的时间去引入文章。谈到引入，我似乎高估了高职高专学生的能力，譬如一些基本的散文文体知识，都没有做重点介绍，而是直言作者的生平背景。这样在知识的衔接上已经产生了断层。在课文分析阶段，我生硬的提出问题，让学生努力跟着我的思维去思考，剥夺了学生自主学习的权利，压抑了他们对文本的解读。所以，我整堂课遵循着我的教案，却忽视了学生的接受能力和现实状况。

针对以上问题，我思索良久，不断对自己的教案及设计思路进行反思，得出良好的沟通与合作是解决问题的关键。

首先，让学生带着问题走进课堂。引导、启发学生丰富或调整自己的见解。可以鼓励学生大胆制定学习目标，粗略设计学习策略，热烈地争论问题，让他们畅所欲言，懂什么说什么，人人都有发表自己主张和见解的权利和机会。通过学生与教师相互交流，使得教师在此基础上引导迈进，循序渐进，由浅入深。

其次，教师在专研教材的同时，应研究学生，研究教法。我认真探索学生的基础和行为习惯，进一步修正了教案，将学生基础欠缺的东西重新温习巩固，将他们预习中认为难以理解的内容补充了进去，让教学方案更加完备。

二、教学中反思：课堂讲授未能与理实一体化相结合

课堂讲授中，我主要从三个方面反思自己的教学：

第一，颠倒课堂主体。曾记得大学时期开设的《语文课程标准》，老师一直强调未来教学，学生是课堂的主体，教师是教学的主导。而我在实际操作中，却辜负了老师的训诫。整堂课都是我在不停得讲，学生昏昏欲睡的听，我提问，他们回答，对错的结果在整堂死板的教学中随之而过；教学的重难点就在反复强调的歇斯底里中注定失败；文学的修养也随同师生毫无默契的配合而烟消云散。

第二,忽视“理实一体化教学”。作为一名年轻的语文教师，无论在教学观念还是教学技巧上，都从根本上忽视了这一环节。我曾经还稚嫩的问自己，语文还需要理实一体化？语文能做到理实一体化？所以回头想想自己对教学方式的误区，使得在理论联系实际方面毫无成绩。例如，讲授法中我注重引导说理的过程，提出问题接着分析问题，但恰恰弱化了学生运用已有知识解决问题的能力；练习法中，我只是课后给学生布置作业，而没有实际考察他们掌握的程度，也没有在给予指导的前提下进行操作练习。依此继续，语文只会成为像初高中一样的应试科目，而不会成为他们走上职业道路的奠基石。

第三，课堂氛围低沉。这可能源于我个人对文学严谨的认知态度。人们向来认为语文是一门极其主观感性的学科，有太多的不确定性，俗话说：“一千个人眼里有一千个哈姆莱特。”这也使得你在传道授业解惑的过程中必须强调你个人的意志，而非绝对。所以要想开拓学生的视野，丰富学生的知识，首先得保证自己常读书卷、时动笔墨。出于这一点，我在课堂中太过认真的传递文学思想，解读名人史迹，注重谈吐文雅的同时忽略了机智幽默，导致好学的人在如痴如醉中恹恹欲睡；厌学的人在双眉紧皱中唉声叹气。

反思是对过程的思考，整改才是弥补过失的良药。针对存在的问题，我重新审视自己的教学观念、教学方法、教学技巧，从以下三方面进行调整：

首先，做好课堂的预设。每一次教案的编写、教学的设计都不能匆匆而过，必须考虑到课堂教学过程中可能出现的种种问题。比如在《秦腔》教学中，我应该考虑学生对于散文知识的掌握，对于“文化”概念的理解，对于文本的熟悉程度和思考问题能力的薄弱等方面，从而正确条理的生成教案。这就要求我必须有敏锐的观察能力和判断力，还应经常性的走入学生中，与他们一起交流学习心得和学习心理。

其次，把课堂还给学生。我曾经和众位教师说过：“要给学生一碗水，教师须有一桶水”，并为这条格言而不懈努力，时至今日，我深刻发现，在这个瞬息万变的社会，许多学生获得知识的途径和掌握知识的能力，远比教师要广的多，这一桶水可以满足某一个同学，而不可能填饱每一位同学。所以之前的“满堂灌”的形式在高职高专教学中不再适用，教师如果真想给学生有用之水，最好的方式是教会他们如何饮水。我们在平时的教育教学中不应该再充当“给予者”的角色，而应该当好学生的“引路人”，成为学生学习的组织者、指导者和合作者；在课堂上应该使用民主性的教学用语，允许学生有不同的想法，培养学生勤于思考、敢于提问、善于提问的能力；增强与学生互动的同时，用热情感染学生的学习兴趣，用诙谐语言激活学生的学习能力。

再次，以活动促教学，拉近文学与职业的距离。理实一体化，要求教师将理论知识融于实践教学中，让学生在学中干、干中学，在学练中理解理论知识、掌握技能，增强学生的学习兴趣，达到事半功倍的教学效果。这就需要学生掌握语言文字基础知识的同时，要把解读、鉴赏等综合能力培养融入语文阅读教学之中；多开展说写结合的活动，提高学生的应用写作能力；创设职业情境，把能力训练融入语文教学活动中。例如，通过学习《秦腔》，同学们了解到秦人、秦地无论是文化传承还是地理构造或是日常生活，都离不开秦腔，秦腔孕育了秦川的人文底蕴。教师可以让学生认识到在未来的护理工作中，护士在医生与病患间也充当着如同秦腔一样的作用，是维护医院与病患关系的桥梁。护士对病人每一次的细心照料，都离不开温暖的言辞；每一步细微的行动，都离不开矜持的内在修养；每一件工作的完成，也离不开俯读仰思的点滴积累。

三、教学后反思：教学经验不足，文化底蕴不丰。

一堂课结束了，我们要批判地进行反思，这种反思不仅是停留在直观、具体地总结教学中的长处，更重要的是发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验。

纵观我的教学计划，在实施中多次被打破。例如在讲《秦腔》时，预想在分析文章的基础上，研究秦腔对秦人、秦地的重要性，以及品位贾平凹散文的语言风格。未曾想学生基础太差，多半堂课都放在导入和分析秦腔的文化底蕴中，而没有时间过多涉及语言风格的探索。导致教学计划未能顺利完成。这也提醒我在以后的教学中必须关注学生的学习接受能力和限度，根据实际，让所制定的方法和手段得以真正实施。

此外，课堂上对学生的发言点评，只局限在结果的评价，而未做到很好的思维引导，效果不明显。不适当的点评还会影响学生的积极性，导致无人敢发言的尴尬局面。经学生反馈，我得知自己讲课的语速偏快，板书较乱，导致一些基础薄弱的学生感到力不从心，这一点我也会在今后的教学中着重改正。